在探讨这一问题之前，我们首先需要明确“历史资料”和“历史人物”的含义。所谓的“历史资料”，是指记录了过去事件、现象、思想或文化等信息的各种材料，包括文档、图像、艺术品以及口头传承等。而“历史人物”则是指在一定时期内活跃于社会舞台上的重要个体，他们的行为和活动往往对某一时期乃至整个社会产生深远影响。
对于这个问题，我们可以从几个不同的角度来进行探讨。首先，从理论层面来说，是否将个人作为研究对象，是一种主观选择。有些学者可能认为，个人的经历和决策只是宏大趋势中的小部分，而忽视这些微观层面的细节可能更有助于理解整体动态；而另一些学者则认为，没有了解具体的人物及其行动，就无法完全掌握一个时代或事件的真实面貌。
其次，从实际操作上来说，收集和分析关于个人生活的小事，这种工作量巨大且复杂，不同时间不同地点的人们留下的记载形式各异，因此要建立起可靠性强的大型数据库，对于普通读者来说几乎是不切实际的任务。这意味着，即使我们想从每个人的故事中学习，也很难做到彻底地覆盖所有人群。
再次，从教育角度出发，有些教育工作者会通过讲述伟大的领袖或者英雄人物来激励学生，而这种方法被广泛认为能够有效地促进学生的情感投入，并激发他们对特定主题的问题意识。此外，由于这些角色通常涉及重大变革或关键战役，因此他们的事迹也成为了理解特定时期政治经济环境的一个窗口。
然而，我们也必须注意的是，当我们试图从一个人身上去寻找普遍性的时候，其结果往往受限于该人所处背景与时代局限性。在解读任何一位历史人物时，都不可避免地带有一定的主观色彩，因为我们的理解总是在自己的价值观念框架内进行，这就使得无论是直接还是间接地都存在偏见风险。
最后，在现代数字化时代，每一次新的发现都会给我们提供更多关于已知与未知之间界线模糊的地方。在网络平台上，公众可以轻易找到丰富多样的资源，无论是书籍、影视作品还是社交媒体上的分享内容，都能够让人们更加容易接触到那些曾被埋藏在库房里的珍贵文献。这不仅为研究人员提供了宝贵的手段，也为普通民众打开了一扇门，让他们能更直观地参与到了解过去世界的一环之中。
综上所述，从理论角度看，将个人作为研究对象是一个主观选择；从实际操作方面考虑，由于数据量庞大且难以全面覆盖，所以这并不是一个简单的事情；而对于教育而言，它是一种非常有效的手段，但同时也需警惕潜在偏见的问题。此外，在数字化时代，每一次新发现都能丰富我们的认识，但同时也是挑战知识整合与批判思考能力提升的一个契机。因此，说到底，“能否”是一个复杂的问题，它既包含可能性，又充满挑战，同时还伴随着不断变化和发展。
